3月30日，中学名师系列讲座在我院成功举办。讲座由王印副教授洪之渊主持，特邀温州市龙湾区教师发展中心副主任李新平为本次讲座的主讲人。李老师以“培养有见识的阅读者与负责任的表达者”为主题，系统解读“思辨性阅读与表达”任务群的价值定位、内涵特征、目标与内容以及设计与实施等。

一、价值与定位：思辨何以成为语文教学的应有之义

李老师从课标要求、个人思维发展阶段以及基本国情等三个方面展开分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要性，该任务群的价值主要体现在以下三个方面，一是突出思维在语文教学中的重要地位，二是破除语文教学中思维培养薄弱的积弊，三是回应数智化时代对思维能力培养的要求。他指出“思辨性阅读与表达”学习任务群的定位应培养良好的思维能力、品质和习惯，发展具有思维含量的阅读与表达能力，塑造正确、积极的价值取向。

二、概念厘清：思辨性阅读与表达的内涵解析

通过溯源“思辨”一词的语义，李老师提炼出思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、思辨表达三大核心要素。他指出，思辨性阅读的重点应在于经过辩证思考的“扬弃”过程，深入理解文本中的观点、主旨，客观、理性、公允地一句一定原则去除不合时宜的解读，由此表达个人的立场与态度。

三、目标与内容：任务群的体系建构与学段衔接

在厘清任务群内涵的基础上，李老师聚焦课标要求，系统阐释了“思辨性阅读与表达”的目标定位与内容架构。在内容建构上，李老师强调要立足教材文本挖掘思辨元素，整合多元资源拓展思辨广度，设计进阶任务链构建学习路径，并遵循学段衔接中思维发展的螺旋上升规律，真正实现从知识传授到思维生长的价值转向。

四、实施路径：教学设计与课堂实践的落地策略

针对教学实践，李老师从课标关于思辨性阅读与表达任务群的教学建议出发，结合教学实践与教学设计，提出教师应认真领会课程教学提示要求，培养“目标-内容-过程-评价”的课程思维，并且要认真做好思辨性阅读与表达任务群课程实施规划。

此次讲座紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》要求，将理论研究与教学实践深度融合，系统呈现了“思辨性阅读与表达”任务群在初中语文教学中的实施框架。从核心概念的精准解读，到课堂实施路径的细致剖析，讲座既立足课标高度，又贴近一线教学实际。

（图文：王金磊、金柏亨；审核：洪之渊）