脚踏实地，拾级而上

面对性格各异、状态不同的学生，陈如意始终坚持教育理念先行，着力落实评价多元化。她坦言，多元化评价虽人人皆知，但若想真正落地，却并非易事 —— 教育实践中，教师难免会不自觉向成绩排名等传统价值标准看齐。而在她看来，落实评价多元化至关重要：教师首先要坚信，每个孩子都是一块待发掘的宝藏，即便他不完全符合主流价值标准，也一定有着独特的闪光点，等待着被看见、被呵护。

每天清晨，除了坚持早到陪伴学生，陈如意还会在黑板上写下表扬榜，力求让每位学生都能得到肯定与鼓励，在认可中明确自身价值，自由成长。这份对差异的尊重，不仅体现在多元化评价上，更渗透在扬长避短、分层设计作业等细微之处。“同等情况同等对待，不同情况差别对待”，她始终坚信，教师就像一名雕刻师，面对一块块未被雕琢的璞玉，不能随意敲打，而要先耐心观察、感知其内在的可能性，再小心翼翼地雕琢打磨，方能成就其独特的光彩。

在发现并肯定学生闪光点的基础上，陈如意进一步注重培养学生的成长性思维。她真诚地希望，学生们不会因自身与他人的差异而自卑或自傲，而是能将这份差异视为个人成长地图上的独特风景，自信地坦言：“我们只是走在不同的路径上，欣赏着不同的风景，但我们都走在向上攀登的路上。”

历史学科常给人 “难记、枯燥” 的印象，为了打破这一偏见，陈如意致力于让历史 “生活化”，拉近学生与历史的距离。课堂上，她总会提前准备两个涵盖书本知识、又能引发思考的故事，还会在故事中设计相关问题，既保证了课堂的趣味性，又能引导学生体悟故事背后的历史深意，让枯燥的知识点变得生动鲜活。

在班级管理上，她大胆创新，采用 “创业合伙人” 模式：让每位学生都成为班级 “股东”，自己则只是被推选的 “董事长”，与同学们共同参与班级事务管理，让学生从被动的 “被管理者” 转变为主动的 “共建者”。班级主理人需要兼顾心理辅导、思想教育、组织动员等多项复杂工作，面对这样的挑战，陈如意始终坚信 “做难事必有所得”，她以平和的心态，温和而坚定地处理每一件事，在攻坚克难中与学生共同成长。

阅史明道，育才润心

回望多年的教学之路，陈如意感慨良多。她深刻地认识到，历史教育从来不等同于历史研究，其核心要义在于 “育人”。

在她眼中，历史教育赋予学生的，是一种认识世界的思维方式。它让学生像侦探般，对史料进行严谨考证，再通过蛛丝马迹重构、解释、推演，进而还原历史真相与内在联系。这一过程，不仅是扎实的学术训练，更是塑造学生批判性思维、多元视角与家国认同的关键途径。当她引导学生追溯古今、观照兴衰时，希望他们思考的不仅是历史发展的规律，更是个人在时代洪流中的位置与责任。“纵观千里，回望千年，见天地，见众生，最终是为了见自己”，陈如意说，历史教育能让学生学会包容、懂得从容，这正是教育赋予一个人最深厚、最持久的内心力量。